四、人机交互方面

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电子教材中理想的人机交互能带给学生“陪伴感”

，激发学生学习热情，提高学生学习的专注度。

越是低年龄段的学生，这种交互的作用越大。

（一）缺乏交互

一些电子教材由于缺乏交互，“人”

与“机”

在一定程度上仍是相互脱离的两端。

电子教材仍只是内容的承载体，被动地被学生使用，却不能成为学生学习的陪伴者、指导者。

（二）浅层交互

有的电子教材设置的交互停留在较低层次，实现的是浅层交互。

比如只是对链接的内容进行跳转，或者对学生所做的客观题型提供正确与否的评判，给出正确答案。

这样的交互难以让学生觉得“解渴”

，还有很大的提升空间。

以练习反馈为例，如果能对学生不能正确解答的题，“分析”

其出错情况给出相应提示，引导学生自己得出正确答案。

甚至对学生做错的题型或内容，提供同类题让学生进行强化训练，交互的层次显然更深，效果也必然更好。

（三）过度交互

有些电子教材注重人机交互，但也存在交互过度的情况。

一些简单的内容没有必要设置成交互和探究，毕竟基础教育阶段学生主要是学习间接经验的过程，多数内容更适合让学生直接把握结论，应用结论解决问题。

过度交互给人以“杀鸡用宰牛刀”

之感，反而降低学习效率，并无谓地增加开发成本。

另外，有些交互未必需要技术手段，学生面对面的沟通交流探讨，有利于培养学生的人际交往能力、合作能力、语言表达能力等。

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