一、内容设置方面

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技术的引入给教学带来无限精彩，但技术支撑教学、为教学服务的本质永不会改变。

当技术应用到教材之中，要避免主次不分、本末倒置，不能因为有意无意地突出技术，在教学内容的设置上偏离学科教学目标。

以某校自主开发的小学语文《圆明园的毁灭》电子教材为例，其中过多地采用了视频、图片、文字等素材，介绍圆明园的历史、传说、景点、建筑等背景内容，可谓面面俱到。

这些知识虽不是毫无用处，但过量的辅助信息分散了学生注意力，使他们难以把握学习重点和目标，本该突出的语文学科内容也被冲淡。

随着科技的进步，电子设备的存储容量不断增大。

在这样的背景下，电子教材开发者会产生终于能摆脱纸质教材样张数限制的兴奋，难以克制向电子教材中增加很多他们自认为对学生有帮助的内容的冲动。

殊不知，在当今信息爆炸的时代，如果把学生有限的宝贵时间淹没在无限的知识海洋里，只会适得其反，不仅降低学习效果，还会加重学习负担。

试想，把《大百科全书》安装到各科电子教材中，是否学习效果更好？

归根结底，电子教材本质上仍是教材，因此在开发时仍要有精品意识，精选贴近学科本质、促进学科能力发展，以及对学生的成长最有价值的资源，并循序渐进地安排和呈现。

总之，要让学生最宝贵的时间，转化为尽可能大的学习效益。

除了上面所提到的内容偏离、容量不合理外，内容设置上往往还存在难度过大，超出学生能力水平等误区。

当然，传统教材受诸多因素限制而“惜墨如金”

，内容过于精简、浓缩也是不争的事实，电子教材有必要、也应该合理拓展和丰富其内容，给有兴趣、学有余力的学生学习的主动权、选择权，开阔他们的视野，让他们体会知识的价值和拓展学习的深广度。

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